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      分類:教育教學   2019-01-02 00:13
       

      閱讀  觀察  表達

      ——讓寫景文筆下生花

      河南省虞城縣實驗小學  何瑞香

      寫景文是孩子習作的難點,究其原因不能抓住景物特點,運用恰當的修辭手法進行表達。

      第一單元寫景文章的安排恰恰是進行這一訓練的好例子。閱讀教學伊始,我一改以往教學中的面面俱到,將“發現寫景文中的美”作為閱讀單元的學習重點,在閱讀教學中刪繁就簡,圍繞“課文主要抓住哪些景物的特點來寫?怎樣把景物特點寫清楚的?”兩個問題自主閱讀,放手學習。在核心問題的統整下,避免了瑣碎的分析,關注語言文字的表達,在合作交流中發現表達特色,在反復誦讀中探尋寫景文的密碼,對學生進行寫景文習作做了準備。

      這是我第一次將整個單元教學置身于單元總目標之下,發現相同點,找到不同點,從逐條分析中跳出來,直擊文本要點,直指習作教學,將讀與寫結合落到實處,實現閱讀與習作的比翼雙飛。在我看來,教學就是個不斷彌補遺憾的過程。盡管很早就知道“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”,但是匆匆前行中,難以取舍還是讓我的閱讀課堂處于“學語言”的狀態,沒有上升到“會運用”的境界。從文字的表面,到揣摩到真知,我經歷了很長時間的懵懂,如今才豁然懂得如何讓學生“會運用”,對我來說不能不是個驚喜的發現。對于孩子而言,他們在課文的學習過程中,與作者對話,更直觀地從文字描寫中催生了豐富的畫面感,在欣賞的同時發現作者如何寫的秘密,不也是實實在在的收獲嗎?

      閱讀課例的輔助,生活觀察也不可少。“生活中并不缺少美,缺少發現美的眼睛。”一語道破孩子們存在的問題。孩子缺少對生活的留心觀察,以致于在進行寫景文習作時不知道抓住什么景物來寫,更別說突出景物特點了。翻開學生的習作,在金秋時節,孩子們的筆下竟然出現了“金黃的麥浪”,不是個問題嗎?而孩子們對此毫無覺察。為了解決無米之炊的尷尬,讓多彩的秋天映入眼簾,我給孩子們布置了一項觀察作業:觀察秋天的一花一草、一葉一果,看看它們發生了什么變化?抓住你印象最深的景物,突出特點說一說。交流觀察成果時,孩子們紛紛訴說了自己的發現:清晨,草葉上掛著晶瑩剔透的露珠;中午,耀眼的陽光讓整個世界一片明麗;黃昏時分,夕陽落山,西方的天空像一團燃燒的火焰。柿子樹上的柿子由青變黃,從葉子中顯露出來;葡萄藤上掛著一串串紫瑩瑩的葡萄,如瑪瑙一般。玉米披上了黃色的戰袍,靜靜等待出發的號角;大豆的綠葉中透出耀眼的黃色,鼓鼓的豆莢飽漲得要炸裂開來。辣椒舉起了紅紅的火把,茄子披上了件件紫袍,冬瓜懶懶躺在地上,絲瓜高高吊在空中……文本例子中積累的語言,學到的表達在不知不覺中傾吐,五彩的生活在交流中鮮活起來。

      經歷了三四年級段的訓練,五年級的篇章意識在形成。表達時布局謀篇的能力不容忽視。孩子著手習作時,我引導孩子想清楚先寫什么、再寫什么、最后寫什么,通過列提綱,幫助學生梳理思路,確定文路,學會布局謀篇。實踐證明,孩子經過上面的準備,在寫作時能夠將眼中的秋天,訴諸筆端,優美的文字在筆下生花。

      我的思考:關注學情把握起點,有的放矢給予引導,扎實訓練真出效果。習作之所以難,問題多方面,抓住實質深入下去,一定能迎刃而解,開辟出習作一片天。

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